Analyse de l’activité autour des Temps Modernes
Pour rappel, mon activité autour du film Les Temps Modernes de Charlie Chaplin a été menée dans une classe de 8e VSG. Avec cette activité, je terminais une séquence d’enseignement sur la révolution industrielle, un test significatif ayant déjà eu lieu sur le sujet.
L’activité s’est déroulée sur un peu moins de deux périodes (la première période a débuté par la distribution et la correction d’un test, avant de pouvoir entrer dans l’activité sur le film).
Dans un premier temps, la semaine précédant le visionnement du film, les élèves ont reçu les documents historiques, qu’ils les auront à mettre en parallèle avec le film. J’ai dû distribuer les documents avant l’activité sur le film à proprement dit pour une question de temps. En effet, ne pouvant consacrer qu’une période sur le film, il était nécessaire que les élèves n’aient pas à lire la totalité des documents avant de pouvoir répondre au questionnaire proposé. J’ai modifié les documents donnés aux élèves, vous en trouverez un nouvel exemplaire en lien en bas de l’article. Le premier document, celui concernant l’organisation du travail de Taylor a été lu et commenté en classe de manière collective, afin d’en faciliter la compréhension. Les élèves ont eu passablement de difficultés à comprendre ce document. Il était donc nécessaire de les accompagner à travers cette lecture, car les élèves ont tendance à arrêter l’exercice lorsque celui-ci ne leur paraît pas adapté à leur niveau. Les autres documents proposés étaient plus abordables pour les élèves. Il s’agissait d’une photographie d’une chaîne de montage et deux textes illustrant l’application des théories de Taylor dans des usines. Les élèves ont travaillé de manière individuelle sur ces documents. Après une lecture, il leur a été demandé de mettre en évidence, dans les deux textes, les éléments directement en lien avec le taylorisme, puis tenter de donner le point de vue de l’auteur du texte sur cette même théorie. Les élèves ont bien participé à l’activité, même s’ils n’ont pas tous réussi à identifier la critique du taylorisme dans l’un des documents.
À travers cet exercice, les élèves ont pu travailler une compétence du PEV, à savoir «Exploiter un document historique selon sa nature et son contexte propre», ainsi que la compétence associée : « formuler des hypothèses à partir de documents écrits ou iconographiques ».
J’ai terminé la période en expliquant aux élèves le déroulement de la semaine suivante, afin d’optimiser un maximum la période.
La deuxième période s’est également bien déroulée. Les élèves ont tout d’abord reçu le questionnaire, revu et corrigé en fonction des commentaires reçus sur ce blog. Les coquilles ont bien évidemment été supprimées et une question sur les documents historiques a été ajoutée. Ils devaient en prendre connaissance pendant que j’installais la vidéo. Ils ont tout de suite réagi à propos des questions concernant l’aspect sonore, ne comprenant pas l’intérêt de travailler dessus. Les élèves avaient le choix de prendre des notes ou non pendant le visionnement, mais devaient garder à l’esprit les questions posées. Peu d’élèves connaissaient ce film, et certains d’entre eux ont fait part de leur mécontentement lorsqu’ils ont réalisé qu’il s’agissait d’un film en noir et blanc. La déception est cependant vite tombée pour faire place à des éclats de rire. J’ai trouvé ce moment particulièrement agréable, et je pense que l’humour de Chaplin a fortement contribué à l’intérêt qu’ils ont montré par la suite à travers le questionnaire et les discussions.
Vu le peu de temps que j’avais à disposition pour cette activité, j’avais prévu de ne visionner qu’une seule fois l’extrait proposé. Cependant, suite à la demande des élèves, le générique, lui, a été visualisé deux fois.
Après avoir vu le film, les élèves ont répondu au questionnaire seul ou par deux. Si je devais refaire activité, avec le même temps à disposition, il faudrait diviser par deux le nombre de questions, afin qu’il puisse vraiment y avoir une réflexion autour du film. En effet, tant pour les élèves que pour moi, il y avait une déception de ne pas pouvoir approfondir plus certaines questions.
Il a été très intéressant de travailler sur les images du film. Les élèves ont bien participé et ont vraiment cherché à analyser des images précises du film. A titre d’exemple, lors du générique, une horloge apparaît en plein écran. J’avais demandé aux élèves quel pouvait être le rapport entre cet objet et le thème du film. Les élèves ont donné de multiples explications, certaines d’entre elles étant déjà très approfondies. Un élève a par exemple mis en rapport l’horloge avec le rythme de travail très soutenu et la nécessité pour les ouvriers de timbrer, en concluant « l’horloge c’est le début de l’exploitation des ouvriers ».
Le travail sur le son a été plus difficile et aurait nécessité des explications beaucoup plus approfondies avant le film afin de guider les élèves dans leur écoute pour qu’ils comprennent mieux ce que j’attends d’eux. Les questions sur le son devraient donc être reformulées de manières plus précises. De plus, il aurait nécessité de revoir une nouvelle fois l’extrait afin de rester concentrer uniquement sur le son. Cette activité a peut-être moins bien fonctionné également parce que les élèves n’ont pas l’habitude de travailler sur des éléments audio, alors que des images, photographies ou textes sont régulièrement analysés en classe.
L’élément le plus intéressant de la période a été la discussion à propos de la dernière question, rajoutée suite à un commentaire sur le blog : « Une dizaine d’année avant de concevoir Les Temps Modernes, Charlie Chaplin a visité les usines Ford. Selon toi, le film peut-il être considéré comme un document historique ? » Avant de pouvoir répondre, certains élèves ont eu besoin de précisions sur la question. Il faudrait donc la reformuler et préciser la différence entre fiction et histoire. Pour cette question, les élèves avaient à disposition un document sur les usines Ford, deux textes sur le taylorisme et une photographie. Les documents convenaient très bien pour une analyse de l’extrait des Temps Modernes. En effet, certains éléments du film, par exemple Charlot aux toilettes, pouvaient être directement mis en lien avec les articles (surveillance par les gardiens jusque dans les cabinets). Même les élèves ayant des difficultés en analyse ont donc pu, pour la plupart, trouver des éléments de comparaison. La discussion autour de cette question était animée entre les élèves, et il a été regrettable de l’arrêter à la fin de l’heure. Pour une telle question, il aurait donc fallu prévoir plus de temps.
Pour conclure, je remarque que ce travail a été très intéressant et qu’il a été apprécié par la majorité des élèves. Utiliser un support audio-visuel pour travailler des compétences en histoire est donc à refaire. De plus, le choix du film s’insérait parfaitement dans la thématique de la révolution industrielle et était un bon moyen de conclure. Enfin, sous l’apparence d’une activité plus récréative, il est possible de faire des exercices complexes, niveau quatre de la taxonomie de Bloom, pour autant que les élèves soient accompagnés dans la démarche. Cette activité est donc à refaire, en tenant compte de remarques et modifications proposées ci-dessus.
